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科學(xué)家思維、科學(xué)探索實踐的特點和規(guī)律，是科學(xué)教育的主要內(nèi)容。中小學(xué)的科學(xué)教育，也應(yīng)強(qiáng)調(diào)科學(xué)思維的作用，突出思維導(dǎo)向的教學(xué)方法。

今年秋季學(xué)期起，中小學(xué)將執(zhí)行新的課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)。筆者重點關(guān)注了科學(xué)課的新課標(biāo)，國家課程方案確定的科目教學(xué)原則是三個導(dǎo)向：目標(biāo)導(dǎo)向、問題導(dǎo)向、創(chuàng)新導(dǎo)向。結(jié)合新課標(biāo)，就科學(xué)教育而言，筆者以為可以把上述三目標(biāo)歸納為“思維導(dǎo)向原則”。

科學(xué)教育的目標(biāo)，首先是加強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，其中尤為重要的是訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)思維，讓他們像科學(xué)家那樣思考科學(xué)、探究科學(xué)、創(chuàng)造新的知識、探索新的發(fā)現(xiàn)。考察科學(xué)史，不難發(fā)現(xiàn)科學(xué)思維是推動科學(xué)技術(shù)不斷進(jìn)步的一條主線：科學(xué)問題的提出，是想象力驅(qū)動下的科學(xué)猜想、科學(xué)假設(shè);科學(xué)問題的研究，是邏輯思維通過推理演繹對猜想假設(shè)進(jìn)行求證，或者借助科學(xué)實驗進(jìn)行驗證;科學(xué)技術(shù)的實用化，是在應(yīng)用思維主導(dǎo)下，實現(xiàn)科學(xué)成果的技術(shù)轉(zhuǎn)化。科學(xué)問題提出、取得理論突破、實現(xiàn)技術(shù)轉(zhuǎn)化應(yīng)用，分屬科學(xué)研究的不同階段，但都需要運用科學(xué)思維去探索實踐。

科學(xué)家思維、科學(xué)探索實踐的特點和規(guī)律，正是科學(xué)教育的主要內(nèi)容。中小學(xué)的科學(xué)教育，也應(yīng)強(qiáng)調(diào)科學(xué)思維的作用，突出思維導(dǎo)向的教學(xué)方法。在這樣的教育中，學(xué)生能了解科學(xué)理論產(chǎn)生發(fā)展的來龍去脈，在頭腦中建立起科學(xué)思想、理論、學(xué)說之間廣泛而緊密的聯(lián)系。有了這樣的基礎(chǔ)，再去鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)時模仿科學(xué)家思維，進(jìn)行新的探索和研究，就能在他們心中埋下科學(xué)的種子，為未來輸送懷有科學(xué)夢想和科學(xué)精神的青年學(xué)子。

其實，人文學(xué)科的教學(xué)也應(yīng)遵循這樣的思維軌跡：以實證、論據(jù)作為思維正確與否的判斷標(biāo)尺，以邏輯推理作為觀點學(xué)說論辯的武器，以類似假設(shè)、猜想的懷疑和質(zhì)疑提出問題進(jìn)行審視。

強(qiáng)調(diào)思維導(dǎo)學(xué)、探究學(xué)習(xí)，也是對過往應(yīng)試教育的“糾偏”。多年來，教育深陷知識識記與刷題應(yīng)試泥淖，一味強(qiáng)調(diào)記住了、學(xué)會了多少知識，但學(xué)生是否建立了學(xué)習(xí)的思維、探究的思維卻被拋之腦后。這樣的“填鴨式”教學(xué)，學(xué)得越多越難，越會固化學(xué)生的思維，遏制學(xué)生的想象力。

在深圳教育界，很多同仁多年來都在努力解決這些問題，推廣思維導(dǎo)學(xué)。比如原深圳大學(xué)城麗湖實驗學(xué)校校長、思維導(dǎo)學(xué)專家房超平，早在2018年就出版了《思維第一，全面提升學(xué)習(xí)力》一書，系統(tǒng)闡述了思維導(dǎo)學(xué)的原理、方法及案例，其基本觀點就是要以學(xué)定教、以學(xué)促教、以學(xué)論教，按科學(xué)發(fā)現(xiàn)的路徑和科學(xué)家從事科學(xué)活動的思維軌跡對學(xué)生進(jìn)行教導(dǎo)。多年以來，他奔波于全國各地，足跡遍及廣東、陜西、河南、山東等14個省市，讓很多老師更新了教學(xué)觀念，在教育界產(chǎn)生不小影響。

隨著新課標(biāo)的落地實施，筆者相信，如“思維導(dǎo)學(xué)”這樣的教學(xué)思路會為越來越多的教師理解、實踐、創(chuàng)新，在中小學(xué)掀起新的教育改革潮流，帶動中國教育走向高質(zhì)量發(fā)展新格局。