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核心閱讀

教育信息化，需要的不僅僅是軟硬件設(shè)施，一線(xiàn)教師在其中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。擁有優(yōu)質(zhì)教育資源的學(xué)校，向偏遠(yuǎn)地區(qū)輸出教學(xué)內(nèi)容，是否增加教師負(fù)擔(dān)?教育基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的地區(qū)，接受信息化手段和先進(jìn)教育理念，當(dāng)?shù)亟處熡心男╊檻]?教育部門(mén)推動(dòng)信息化工作，怎樣考慮教師訴求?請(qǐng)看記者調(diào)查。

信息化手段用于教學(xué)，離不開(kāi)現(xiàn)代通信技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和各種硬件設(shè)備的發(fā)展，更離不開(kāi)關(guān)鍵的使用者——一線(xiàn)教師。信息化的推進(jìn)，對(duì)不同教師而言，會(huì)產(chǎn)生哪些問(wèn)題?如何解決?

輸出方

學(xué)生基礎(chǔ)不同，教師負(fù)擔(dān)增加，怎么辦?

集體備課、共同研究施教方案，績(jī)效加分、計(jì)入教師科研成績(jī)

江蘇省運(yùn)河高等師范學(xué)校附屬小學(xué)的老師也許沒(méi)有想過(guò)，“鏡頭切換”的技巧有一天會(huì)成為自己需要掌握的工作技能。

邳州市運(yùn)師附小是江蘇省內(nèi)率先開(kāi)展“專(zhuān)遞課堂”項(xiàng)目的學(xué)校。專(zhuān)遞課堂是指用網(wǎng)上同步上課的方式，與邊遠(yuǎn)地區(qū)農(nóng)村學(xué)校共享優(yōu)質(zhì)教育資源。專(zhuān)遞課堂設(shè)有專(zhuān)用教室，使用5路全自動(dòng)跟蹤拍攝錄播系統(tǒng)，對(duì)精品課程進(jìn)行拍攝。

運(yùn)師附小信息中心主任惠祥寧告訴記者，錄課教師在錄制中要切換鏡頭，“切鏡頭的時(shí)機(jī)”看起來(lái)是一件小事，卻關(guān)系到教師與“第二課堂”學(xué)生的配合情況。一些場(chǎng)景投影在屏幕上，如果角度或位置不佳，不利于教師與農(nóng)村課堂進(jìn)行互動(dòng)。所以在錄課的過(guò)程中，教師可以采取手動(dòng)、半自動(dòng)、自動(dòng)相互協(xié)調(diào)控制錄播，以便利用合適的鏡頭切換來(lái)增加互動(dòng)效果。

惠祥寧坦言，專(zhuān)遞課堂是對(duì)于現(xiàn)代通信技術(shù)依賴(lài)性很強(qiáng)的教學(xué)形式，通信暢通、信號(hào)良好是保證。但最大的挑戰(zhàn)遠(yuǎn)非技術(shù)問(wèn)題，而在于這種新型的教學(xué)形式對(duì)原有教學(xué)模式的沖擊。“同樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，幾個(gè)班級(jí)學(xué)生一起上，學(xué)生們基礎(chǔ)不同，思維的深度、廣度不同，對(duì)于問(wèn)題的思考有著較大差異，師生之間的陌生感也會(huì)影響現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)效果。”

不了解聽(tīng)課學(xué)生的情況，怎么備課呢?

學(xué)校建立了與對(duì)方學(xué)校任課教師集體備課、共同研究施教方案等機(jī)制。該校音樂(lè)教師李孟陽(yáng)介紹，在每次講課前，都要與對(duì)方學(xué)校老師交流相關(guān)的課前準(zhǔn)備工作。“記得有一次溝通音樂(lè)基本知識(shí)教學(xué)情況時(shí)，一天通了10個(gè)電話(huà)，就為了盡可能讓兩個(gè)課堂保持一致。”

如此一來(lái)，教師負(fù)擔(dān)不也增加了嗎?學(xué)校一位年輕老師就曾這樣擔(dān)心：“在本身的教學(xué)工作之外，每次上課都要增加兩個(gè)小時(shí)的備課時(shí)間，還要熟悉不同的班級(jí)。有時(shí)候會(huì)缺乏信心，怕教不好。”

為了提高教師執(zhí)教的積極性，該校與邳州市教育局電教館聯(lián)系溝通，爭(zhēng)取到為講課教師開(kāi)具縣級(jí)公開(kāi)課證明、邀請(qǐng)專(zhuān)家進(jìn)校輔導(dǎo)、電教館按照課時(shí)給予老師獎(jiǎng)勵(lì)等政策。同時(shí)，學(xué)校層面也相繼出臺(tái)了一系列激勵(lì)措施，比如績(jī)效加分、計(jì)入教師成長(zhǎng)檔案、加計(jì)教師科研成績(jī)等。

曾經(jīng)有過(guò)擔(dān)心的這位老師介紹，自己最初執(zhí)教專(zhuān)遞課堂時(shí)，學(xué)校安排了資深老師幫助備課，讓她逐漸建立了自信;通過(guò)績(jī)效加分，不僅收入增加了，還能算作科研成績(jī)。

輸入方

水平差距太大，學(xué)生無(wú)法吸收，咋解決?

教師觀課后向?qū)W生授課，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高激勵(lì)老師

教了17年小學(xué)數(shù)學(xué)的青海祁連縣第二小學(xué)教師魏福星，終于放下“面子”，接受了網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)。從抗拒到接受，他經(jīng)歷了怎樣的過(guò)程?

祁連縣第二小學(xué)是全日制寄宿制小學(xué)，學(xué)生大多是農(nóng)牧民子女，而且很大一部分是留守兒童。學(xué)校軟硬件基礎(chǔ)薄弱，師資力量和水平也不足。

2017年9月，青海省教育廳啟動(dòng)了全省民族地區(qū)全日制遠(yuǎn)程教學(xué)試點(diǎn)工作，探索教育信息化建設(shè)。第一批試點(diǎn)學(xué)校總共有9所，祁連縣第二小學(xué)是其中之一。

“在祁連縣推進(jìn)教育信息化，一開(kāi)始，教師的顧慮還真不少。”祁連縣電教中心主任沈衛(wèi)基說(shuō)。

“一方面擔(dān)心學(xué)生學(xué)習(xí)能力不足，與名校學(xué)生水平差距太大，遠(yuǎn)程課堂容量大、難度高、發(fā)散性強(qiáng)，擔(dān)心學(xué)生聽(tīng)不懂，無(wú)法吸收。另一方面，我們也擔(dān)心自己不會(huì)用，被學(xué)生笑話(huà)。而且，我們學(xué)校的教師需要用2—3節(jié)課的時(shí)間才能完成成都市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，同步學(xué)習(xí)使教師備課量倍增。接受教育信息化，意味著否定了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，第一反應(yīng)是抗拒的。”魏福星說(shuō)。

學(xué)生的改變最能觸動(dòng)這些原本抗拒的教師。“數(shù)學(xué)課也能講得很生動(dòng)，過(guò)去很難理解的概念，通過(guò)遠(yuǎn)程課程教學(xué)資料中的圖解，學(xué)生一目了然。”魏福星說(shuō)。一段時(shí)間后，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和語(yǔ)言表達(dá)能力明顯提高了，思考問(wèn)題方式也變得多元。這讓老師們受到了鼓舞，開(kāi)始放下面子，一起學(xué)、一起議。

網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)，教師需要先學(xué)習(xí)，這稱(chēng)之為“觀課”。原則上每個(gè)老師最少觀課三次之后，再給學(xué)生授課。教師大量的時(shí)間被觀課占據(jù)，批改作業(yè)的時(shí)間沒(méi)有了，只能下班帶回家，工作量增加了不少。

如何克服這些困難?

自身教學(xué)水平的提升是最大的動(dòng)力。名校教師的教學(xué)方法和理念開(kāi)拓了祁連縣第二小學(xué)教師的視野，尤其在幫助鄉(xiāng)村教師普通話(huà)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音、課文朗讀、英語(yǔ)學(xué)習(xí)等方面效果顯著。

制度支持也不能少。沈衛(wèi)基介紹，祁連縣縣長(zhǎng)帶領(lǐng)各局局長(zhǎng)聽(tīng)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)課程，縣教育局黨委書(shū)記、局長(zhǎng)一年累計(jì)聽(tīng)課達(dá)64節(jié)。“祁連縣從頂層設(shè)計(jì)層面加大支持，對(duì)信息化教學(xué)的教師工資待遇、職稱(chēng)評(píng)定等方面給予一定的傾斜。”祁連縣教育局副局長(zhǎng)楊德文說(shuō)。

青海省教育廳電子信息化教育館副館長(zhǎng)趙敏說(shuō)：“不久前的調(diào)研結(jié)果顯示，祁連縣小、初、高所有網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)班級(jí)成績(jī)進(jìn)步明顯，去外地就讀的高中優(yōu)秀生源已出現(xiàn)回流。”

管理方

機(jī)器到位時(shí)間不短，教師使用意愿不高，咋推動(dòng)?

加強(qiáng)教育管理部門(mén)培訓(xùn)，提升一線(xiàn)師生信息化素養(yǎng)

剛結(jié)束一輪對(duì)市內(nèi)鄉(xiāng)村中小學(xué)校的檢查調(diào)研，湖南省瀏陽(yáng)市教育局信息中心主任繆賢根赫然發(fā)現(xiàn)，情況與兩年前完全不一樣了。

幾年前，瀏陽(yáng)為全市中小學(xué)校教室配置了計(jì)算機(jī)、電子白板等信息化教學(xué)設(shè)備。然而，機(jī)器到位的時(shí)間不短，教師使用的意愿卻不高。“我用傳統(tǒng)手段，一樣教出高質(zhì)量的學(xué)生。”有一次，繆賢根到鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校推廣信息化教學(xué)，有教師當(dāng)場(chǎng)反駁。

如今，距離瀏陽(yáng)市城區(qū)幾十公里的大圍山腳下，小溪村教學(xué)點(diǎn)年近50歲的語(yǔ)文教師萬(wàn)瑞發(fā)，也適應(yīng)了信息化的教學(xué)方式。從“人人通”云平臺(tái)上下載課件資源輔助備課，或帶到課堂上進(jìn)行展示，已成日常。

這中間，發(fā)生了什么?

改變教師的觀念，并不難。正面引導(dǎo)、課程演示，讓教師們認(rèn)識(shí)到信息化手段有助于教育效率的提升。

然而，要充分發(fā)揮教育信息化的優(yōu)勢(shì)，還需實(shí)現(xiàn)信息化手段從“用起來(lái)”到“用得好”轉(zhuǎn)變。這就需要依靠培訓(xùn)，使教育管理部門(mén)和一線(xiàn)師生的信息化素養(yǎng)同步提升。湖南多地實(shí)行四級(jí)培訓(xùn)制度：通過(guò)“國(guó)培計(jì)劃”等，培訓(xùn)中小學(xué)校長(zhǎng)及教育主管部門(mén)人員;通過(guò)湖南省中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程，培訓(xùn)信息技術(shù)骨干教師和專(zhuān)任骨干教師;通過(guò)組織電化教育館及高校等單位的專(zhuān)家學(xué)者赴基層，培訓(xùn)教育信息化基礎(chǔ)教師;培育出來(lái)的“種子教師”，為所在學(xué)校的科任教師普及教育信息化知識(shí)。

“經(jīng)過(guò)教育培訓(xùn)，教師找資源，用資源，甚至做資源，都變得更容易。”長(zhǎng)沙市岳麓區(qū)教育局信息中心負(fù)責(zé)人林涌波說(shuō)著，就在一臺(tái)普通的教學(xué)一體機(jī)上，演示把一個(gè)正方形變成立方體，并完成上色、三維旋轉(zhuǎn)展示、導(dǎo)出自制課件等操作。“像這樣的功能，機(jī)器內(nèi)置的小程序原本都有，但在培訓(xùn)前，能完成相關(guān)操作的教師可能不足10%!”

為實(shí)現(xiàn)更高水平的教育信息化，長(zhǎng)沙市一方面通過(guò)政府出資，向企業(yè)購(gòu)買(mǎi)優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程資源，另一方面，鼓勵(lì)學(xué)校錄制名師課堂等音視頻資料，共享到平臺(tái)當(dāng)中。“點(diǎn)擊量和下載量等，可作為教師年終評(píng)優(yōu)考核等的參考指標(biāo)，優(yōu)質(zhì)資源提供者可享受適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。”林涌波說(shuō)。

制圖：沈亦伶